族群語政策：討論國內族群語言政策

莊尚花的感想

我覺得,一個國家要推動原住民族語或一種外語的話，本人同意要有以下6點,就是:地方政府推動, 學校師資培訓, 學校開辦原則, 教材方面, 家長的反應以及學生學習的態度, 可是從6點當中，我覺得最主要的還是學生學習的態度，就是説看學生在學習過程當中會不會拿到好成績，如果學生對學習該种語言不感興趣的話，學習效果就很低，這個語言運動就變成沒有用。

我覺得在這一點應該要先推動學生對某种語言的意識型態，這才有希望提高學生的學習興趣。也就是說要先讓學生了解，當他學一種語言的時候，那種語言會不會給他帶來一些利益，當他們覺得他們不會白累來學該語言的時候，自然而然就會提高他們的學習興趣，導致也可以提高他們的學習效果。這樣國家對一種語言的推動就會有效果。

高夏

立陶宛語言政策概況

該文章討論立陶宛語言政策如何影響國內與國外狀況.

立陶宛社會複雜性使該國家的語言政策一個質得研究議題,且立陶宛加入歐盟此情況導致定許多新政策去推廣本土語言,讓本地人以及移民同樣的學習立陶宛語.

推廣語言時,主要是調查本社會對其改革的想法與前途,立陶宛特殊的是,俄國人仍為人口的四分之一,調查表示他們願意提升本土語言的能力為了加強立陶宛人的關係,讓前後者成為雙語者,但兩個族群的區別在母語和第一外語的選擇.

立陶宛有較大的俄籍移民人數有明顯前蘇聯的歷史背景,從另外方面他也發展在歐盟為了成為獨立的國家,如此可見,立陶宛必須民權,語言及國家身分在跨國的範圍去討論.

Өвөр Монголын Өөртөө Засах Орон

内蒙古自治区   öbür monggol

其篇文章使我想到值得提出蒙古文字的狀況,因為目前兩個國家(蒙古及內蒙古,中國自治區之一)使用同一個語言,但不同文字系統.從1940蘇聯所屬的國家採取西里爾字母,同時內蒙古人使用傳統蒙古文字.反過來,雖蒙古文字系統本來是俄文的,但蒙古人會維持蒙語當蒙古官方語言,反而內蒙古的就是普通話為主(跟蒙古方言).目前前蘇聯國家逐漸把西里爾換成他們原來的文字系統,其國家也屬蒙古.

《戰後馬來亞地區閩南人與華文教育之發展》摘要（一）

一、背景                   

1. 來自漳泉的閩南人：馬來亞地區華人群體中最大支系，最早移居此地的華族之一，經商有成 → 對於子弟的教育不遺餘力，1854 年閩商陳金鐘創辦馬來亞最早華文學校－－萃英書院。

2. 清末中國推動教育改革，閩南人也紛紛仿效在馬來亞各地開辦新式學堂。

3. 1920年以降，英殖民地政府制訂許多法令條例以監控華校之運作，同時設立政府津貼制度，企圖「利誘」華校依據其藍圖而發展。

4. 1930年代經濟大恐慌

  ①→ 限制移民 → 減少華校學生的入學人數

  ②→ 橡膠、錫價格暴跌 → 華校籌募經費愈加困難 + 殖民地政府取消津貼

    = 許多華文學校無法發展，甚至被迫關閉

  ③ 限制僑民出入 → 華人子女無法恣意返回中國就學

                         ⇓

 對更高階段華文教育的需求逐漸出現，1931 年鐘靈中學首先創設高中班級

5. 1941 年日軍旋即佔領馬來亞地區，幾乎所有華文學校全告關閉，由私人雇請教師作私塾式的進修。

二、戰後初期馬來亞地區的華文教育

1. 二次大戰以前：馬來亞地區絕大多部份的華文學校都只提供小學階段的教育。

2. 大戰結束後：

  ①各地華文中、小學校紛紛復校。

  ②戰爭期間各方言群的一再合作 → 戰後華人之族群色彩逐漸淡薄 → 為方便籌辦較大型的學校，有些地方出現數間小型學校合成一間較大型的學校

  ③馬來亞華文學校的數目急速增加，至1946 年，華文學校1 千多間，學生總數達16 萬8 千多人。

4. 南洋大學

  ①1949 年中共政權建立：

   - 華僑子弟返回祖國就學之門因英殖民地政府之剿共政策而關閉

   - 英殖民地政府為防共而拒絕簽發入境證，造成師資嚴重短缺

  → 期盼在華族人數眾多的新馬地區設立一間華文高等學府

  → 1956 年，南洋大學始以「南洋大學公司」名義，以私人公司性質，完成社團註冊的手續（殖民地政府並不承認其為一教育機關，也不給予經費上的補助）。

  ②新加坡政府對南洋大學的控制日趨嚴密，華文在作為教學媒介的原始規劃逐漸模糊，英文的重要性則日漸明顯。

  ③自1975 年起英文取代華文成為南大的主要教學媒介。

  ④最後南大於1980 年關閉。

5.馬共叛亂：英殖民地政府對華文學校嚴加管制，當時有212 家華文學校遭關閉。

6.馬來亞聯合邦制定「1952 年教育法

令」，確定以英文及馬來文為教育媒介語的原則 → 引起反對新政府不平等待遇以及維護華文教育在馬來亞地區的生存權的聲音 → 促成「馬來（西）亞聯合邦華校教師會總會」的誕生。